AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

La educación infantil debe desarrollarse por medio de todos los sentidos del ser humano. De esta forma, el niño y la niña podrán explorar el aprendizaje de una manera más completa y producirá conocimientos globales de todo lo que se les enseña. A menudo, los maestros y las maestras se enfocan en una sola habilidad humana olvidando ampliamente que las capacidades de los hombres y las mujeres son ilimitadas. Por ende, es necesario que sean exploradas y practicadas en el aula de infantil. Un ejemplo claro de esta afirmación es la audición musical, puesto que es una herramienta didáctica para que el alumnado pueda agudizar su audición por medio de diferentes ritmos y sonidos.

De acuerdo con Casanova y García (2018), el oído es el primer órgano que desarrollamos completamente en la fase embrionaria ya que en el vientre materno, el feto es capaz de oír. Por ello, el desarrollo y la estimulación auditiva son esenciales desde el nacimiento porque a través de la escucha, podemos trabajar la capacidad de atención, de concentración, la capacidad lingüística, la comunicación y las habilidades sociales, factores que ayudan a mejorar el aprendizaje. Además de todo esto que comentamos, hay que destacar que el oído tiene un gran efecto en el desarrollo físico del cuerpo. Como bien nos dicen estos autores, la audición es fundamental porque, de esta manera, podemos captar la atención de los niños y niñas, propiciando la comunicación. Asimismo, a través del oído se puede mejorar el aprendizaje del alumnado de infantil y sus relaciones sociales con los demás.

Cabe destacar también que poco a poco se fueron realizando estudios para profundizar en este tema y para conocer qué influencia tenía la audición musical en el desarrollo futuro de los niños y niñas. Dichos estudios afirmaron que aquellos niños que son capaces de escuchar y discriminar los distintos sonidos, aprenden en la escuela con más facilidad y serán capaces de dominar su idioma antes que cualquier otro que no se haya estimulado auditiva y musicalmente. 

Otro de los aspectos importantes que se debe emplear en el aula infantil es la educación auditiva, de modo que las actividades que se desarrollen tienen que ser adaptadas a dicho alumnado, de manera que desarrollen la imaginación y creatividad, así como el pensamiento divergente para que se facilite la expresión de respuestas emocionales. 

En definitiva, la audición musical es un aspecto que debemos tener en cuenta desde el nacimiento para así conseguir un desarrollo óptimo en los niños y las niñas. Además, debemos ser conscientes de que, a través del oído,  el alumnado adquiere una serie de habilidades las cuales propician la comunicación, que es un factor fundamental en el ser humano. Por tanto, trabajar la audición musical en Educación Infantil es de gran importancia para conseguir un estado óptimo en los distintos niveles previamente comentados. Por último y haciendo referencia a la audición musical, nos parece muy interesante que desde edades tempranas se trabaje la discriminación de sonidos y de ritmos sencillos, puesto que esta práctica se puede trabajar en nuestra vida cotidiana sin ningún tipo de dificultad y de manera involuntaria estará presente en cualquier ámbito de nuestras vidas.

Referencias bibliográficas:

    Casanova, M. B. L., & García, I. N. (2018). La estimulación auditiva a través de la música en el desarrollo del lenguaje en Educación Infantil. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), (20).

Hablamos sobre la música y el procesamiento cerebral

Para introducir la siguiente entrada, hemos pensado hacer un breve resumen de aquello que vamos a tratar, sin olvidar que la información reflejada girará en torno a la música y al procesamiento cerebral.

En primer lugar, nos gustaría decir que gracias a nuestras experiencias nos hemos dado cuenta de la importancia de la música en el aula de infantil. Cuando se prepara una sesión en la que seleccionas una canción para trabajar unos determinados aspectos y esta requiere movimiento, se percibe alegría, disfrute, ilusión y ganas de transmitir con el propio cuerpo aquello que con las palabras aún no saben expresar. De esta manera, es de suma relevancia tener en cuenta el principio globalizador a la hora de plantear ciertas dinámicas, pues si practican música a la vez que construyen un nuevo aprendizaje relacionado con otras áreas del currículum, se les va a motivar a seguir descubriendo y evolucionando en cada etapa educativa hasta conseguir una mejor actividad intelectual en la edad adulta.

Como sabemos, la música es un lenguaje universal innato que forma parte de nuestras vidas. Este se procesa en nuestro cerebro y tiene una gran variedad de efectos a diferentes niveles, tanto cognitivos como emocionales, físicos y sociales. Tiene numerosos beneficios sobre la salud de las personas. Como indica Cazalilla (2016), la música es un estímulo complejo que implica numerosas áreas cerebrales y neurotransmisores. Entre otras cosas, la música estimula el sistema responsable de la sensación de placer y motivación, tiene efectos en el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, la atención y la regulación emocional. Además, la música puede reorganizar el cerebro, llegando incluso a mejorar las partes dañadas. Por esta razón, es necesario estimular la inteligencia musical desde edades tempranas, puesto que nos influye favorablemente en el desarrollo de nuestras capacidades y facilita llevar una vida mucho más positiva y placentera. 

Según Soria, Duque y García (2011), la producción musical hace que nuestro cerebro se implique para poder leer una partitura musical, realizar algunos movimientos, tener activa la memoria y atención, poder identificar los tonos y controlar la afinación o improvisar. Hay muchos autores y muchas autoras que propusieron que se les hiciera a determinados músicos una anatomía cerebral, pero diversos estudios comprueban que principalmente, las habilidades musicales se deben a la práctica musical de manera intensa.

Con la información mencionada hasta el momento, nos damos cuenta de los beneficios cerebrales o neuronales que tiene la música en nuestro cuerpo. Además, podemos considerar que la música es una de las vitaminas educativas que necesitamos para ejecutar adecuadamente un proceso de desarrollo en cada niño y niña. Es momento de que la música invada nuestras aulas y nos dejemos llevar por su ritmo, enriqueciéndonos de ella y adaptándola a cada una de nuestras actividades tanto rutinarias como especiales.

Referencias bibliográficas:

Cazalilla-Arroyo, J. M. (2016). Música, Cerebro y Bienestar.

Soria-Urios, G., Duque, P., & García-Moreno, J. M. (2011). Música y cerebro (II): evidencias cerebrales del entrenamiento musical. Neurología, 53(12), 739-746.

Juego Musical Piernas Rítmicas

En esta entrada vamos a realizar una descripción acerca del juego musical en el aula de infantil. Como bien sabemos el juego es un elemento fundamental para el desarrollo de los alumnos y las alumnas en esta etapa de desarrollo. De modo que, esta estrategia educativa es un elemento de reciente exploración en la psicología del desarrollo cognitivista. De acuerdo con Bjorn Merker (2002), los niños y las niñas desarrollan un mecanismo de ritmo basado en el pulso, el cual se puede practicar en la infancia por medio de la música y el juego. Por tanto, es obligatorio que se dé en el aula de infantil como una manera innovadora de introducir al alumnado desde edades tempranas en la música.

A continuación, vamos a proponer un juego musical, llamado “piernas rítmicas”, adaptado para el alumnado de infantil, más concretamente para los alumnos y las alumnas de 5 años de edad. El desarrollo del juego es el siguiente: en primer lugar, una persona adulta actúa de guía para que los niños y las niñas la observen y conozcan los pasos que deben seguir, siendo marcados en todo momento por el ritmo de la música. En segundo lugar, el alumnado se colocará en círculo y la persona adulta estará en el centro caminando al ritmo de la música. Cada vez que esta se pare en frente de uno de los alumnos o una de las alumnas, él o ella tendrá que repetir los movimientos de piernas que realiza, colocándose detrás al terminar la secuencia. En cuanto a los movimientos, estos son los mismos durante toda la canción. Finalmente, el juego termina cuando todo el grupo-clase ha repetido los movimientos y ha mantenido el ritmo mientras hacen la fila detrás de la persona adulta.

Además, para saber cómo poner en práctica este juego puedes acceder al siguiente enlace observando su fácil realización tanto en el aula como en casa: https://www.instagram.com/reel/CavKkYMJ6X0/?utm_medium=share_sheet. 

Esta actividad musical se encuentra enmarcada en la orden del 05 de agosto de 2008, dentro de su área del “Lenguaje: Comunicación y representación” en sus dos bloques denominados lenguaje corporal y lenguaje artístico musical.  En el primero de ellos se puede trabajar el contenido del movimiento corporal por medio del control y tono, a diferencia del segundo que trata la discriminación de las caraterísticas básicas del sonido como son el timbre, la intensidad, la duración y la altura. Cabe mencionar que de manera directa se aplica el principio de globalización, teniendo en cuenta que la área del conocimiento de sí mismo o sí misma y autonomía personal se encuentra evidenciada, pues se da cumplimiento al bloque 1 llamado “identidad personal, el cuerpo y lo demás”, por el hecho de que el niño o la niña puede ir descubriendo las capacidades de su cuerpo.

Asimismo, como todo juego podemos adaptarlo a la diversidad. Para ello, podemos utilizar vendas o pañuelos para tapar los ojos al alumnado, de manera que, se pretende ajustar dicha actividad a los niños y las niñas con deficiencia visual. De este modo, se taparán los ojos, escucharán la música y estarán pendientes a la voz del maestro o de la maestra, para que así se dejen llevar a la hora de poner en práctica los movimientos correspondientes. 

Una variante para este juego, podría ser: al tiempo que van girando pueden hacer una parada en frente de otro compañero u otra compañera, además de seguir el pulso dando palmas, saltando, moviendo los brazos de arriba y abajo, etc.

Esta actividad es una forma muy original y divertida de hacer que los niños y las niñas se vayan familiarizando poco a poco con el pulso, desarrollando la lateralidad e impulsando la coordinación motora. 

¡Anímate a realizarlo y cuéntanos tu experiencia!

Referencia bibliográfica

Español, S, & Santiago, F. (2009). El juego musical entre otros juegos. In VIII Reunión Anual de SACCoM. Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Música.

Tercera entrada.

 Antes que nada, nos gustaría decir que este post es uno de los más divertidos que llevamos hasta ahora, es una manera de expresar lo que sentimos celebrando al máximo dicha fiesta, contar de qué forma lo vivimos, además de hacer mención a las ideas que se nos ocurren para ponerlas en práctica en un aula de infantil. Por ello, es necesario sentarnos un buen rato en el escritorio, transportarnos a ese momento y transmitir mediante actividades o información fundamentada por autores y autoras todo lo positivo que nos genera el carnaval de Cádiz.

Tal y como indica González (2009), el carnaval es una fiesta de tradición popular que se remonta a varios siglos atrás. Se considera un acontecimiento que tiene lugar una vez al año, y, por tanto, desde la escuela, se debe aprovechar este momento para crear situaciones de interés en el niño o la niña donde se trabaje esta fiesta de forma globalizada, de modo que se implique al máximo con toda la creatividad e imaginación que se espera. 

Bajo nuestro punto de vista se pretende que el alumnado construya valores mediante el disfrute de dicha celebración. Es importante el papel del profesorado en las propuestas, pues este puede ser un momento en el cual los pequeños y las pequeñas muestran la mejor versión, incluso a través de sus disfraces, en los cuales se deja ver cada una de sus personalidades. Por otra parte, García (2015) aclara que el carnaval de Cádiz se trata de la fiesta de la libertad, la creatividad, la crítica, el análisis, etc. Como bien se puede observar en un día de carnaval, los autores muestran en sus letras y disfraces los hechos más importantes que han sucedido durante el año. Muy pocos temas se escapan de los escritores gaditanos. La educación siempre ha estado muy presente en los repertorios de las agrupaciones de carnaval. Por esta razón, pensamos que los días en los cuales se festeja el carnaval son sinónimos de reivindicaciones sociales y culturales para que, de una manera más didáctica y amena, puedan desarrollarse temas del currículum de educación infantil. 

Teniendo en cuenta la orden 5 de agosto de 2008 y la temática del carnaval dentro del aula de infantil, podemos entender que los tres ámbitos regulados por la normativa andaluza pueden trabajarse directamente, dando por sentado una educación de calidad y globalizada, lo cual puede favorecer al desarrollo personal, familiar y social del alumnado. Llevar el carnaval al ámbito del segundo ciclo de infantil supone relacionar el conocimiento de sí mismo o de sí misma y la autonomía personal, ya que podrán conocerse de manera independiente los movimientos que pueden realizar con sus diferentes partes del cuerpo, además de la producción de sonidos como palmadas, silbidos, gritos, etc. No podemos olvidar que conocerán ampliamente el carnaval como representación cultural de Cádiz, lo cual daría cumplimiento al ámbito del conocimiento del entorno, esto mezclado con la utilización de la voz como instrumento de comunicación y expresión de emociones, deseos e ideas. Así pues, nos damos cuenta que el carnaval puede ser un hilo conductor en la educación infantil, porque nos da indicaciones para proponer actividades que nos permitirán trabajarlas en el segundo ciclo de la etapa en la que nos encontramos, a continuación explicaremos algunas de ellas con todo detalle:

Actividad 1: Fiesta de disfraces

Para realizar esta actividad, se le pedirá a los niños y las niñas que traigan previamente de casa ropa que ya no utilicen, accesorios extravagantes, bolsas de basura, restos de telas, peluca y todo aquello que encuentren por casa y que pueda servir para realizar un disfraz. Todos estos materiales se colocarán en una caja. Cuando el o la docente indique y al son de la música carnavalera, el alumnado tendrá que disfrazarse según lo que vaya escogiendo y teniendo en cuenta sus gustos o preferencias. Tras esto, se nombrará al rey y a la reina del carnaval, que será aquel alumno y aquella alumna que haya conseguido formar el disfraz más original.

Actividad 2:Taller de máscaras

Para ello, podemos ofrecerle al alumnado las plantillas de las mismas o podemos realizar dichas máscaras con materiales reciclados como por ejemplo: platos de plástico, lana, botones, calcetines, entre otros ejemplos. El alumnado irá decorando dichas máscaras según su gusto. Para ello, dispondremos en clase de rotuladores, ceras, lápices, pinturas, etc. Las máscaras que se hayan creado pueden ser exhibidas en un desfile por el patio o las instalaciones del centro educativo, pero siempre con música de carnaval.

Actividad 3: Fiesta dedicada a los pijamas

Para la realización de esta actividad, se le pedirá al alumnado que acuda al centro un día en pijama, zapatillas de estar por casa, bata, peluche favorito, etc. Los niños y las  niñas podrán cantar y bailar canciones típicas carnavaleras. La finalidad de esta actividad es hacer conscientes a todos y todas de que somos personas pero con diferencias, además de transmitir el mensaje más importante el cual es no tener en cuenta las apariencias y así evitar los prejuicios.

Actividad 4: Creamos un mural carnavalero

Se nos ocurre colocar un gran papel continuo en el espacio de la asamblea con el objetivo de que vayan por pequeños grupos a decorar cada parte de dicho mural. Podemos recoger todo tipo de materiales manipulativos, como son lana, botones, hojas del patio, piedras, pasta, algodón, entre otros tantos. Además, se les pedirá a las familias que faciliten fotos de sus hijos e hijas con un disfraz para que puedan ser protagonistas principales en la realización del mural. Tendrán la oportunidad de desarrollar su imaginación, dibujando con lápices de colores, rotuladores o incluso pintando con témperas elementos característicos vinculados a la fiesta del carnaval. Un ejemplo de ello pueden ser las máscaras venecianas, los antifaces, la serpentina, los instrumentos musicales, etc. Así pues, quedará un bonito cartel para decorar o ambientar el aula en el cual aparezca todo el grupo, además de ser sensorial y de creación propia, es decir, personalizado. Una vez finalizado, se colocará conjuntamente y las familias en la salida podrán entrar a verlo y disfrutar de él.

Actividad 5: Marco para fotos

Esta es una actividad bastante innovadora además de divertida para el alumnado. En primer lugar, necesitaremos cartón de gran tamaño y pintura refiriéndonos a las temperas. En segundo lugar, entre todos y todas debemos elegir el disfraz que más nos guste para realizar el marco. Después crearemos turnos para realizar cada parte que forme el disfraz elegido, en este caso será un payaso. Cuando cada alumno y alumna haya pasado a colorear con témperas y se haya finalizado el dibujo, dejaremos secar el gran marco. Finalmente se colocará en el aula para que vayan pasando por turnos poniendo sus caritas y haciéndose fotos divertidas, alegres y creativas. Una vez se haya disfrutado de él y tengan una foto de recuerdo, se pondrá en el pasillo de la escuela con el objetivo de que los cursos restantes también aprovechen el marco para fotos de elaboración propia.

En conclusión, con estas actividades se pretende desarrollar la temática del carnaval desde una educación transversal, en la cual los niños y las niñas se formen como personas desde un punto integrador donde lo cognitivo, personal y social se unen, produciendo la creación de una visión general y unificada de la vida que les rodea. Además, queda evidenciado que el profesorado puede programar basándose en los gustos y deseos del grupo-clase sin necesidad de salirse de los aspectos teóricos que son fundamentales transmitir al alumnado, por lo que da como resultado un aprendizaje significativo, el cual es tan necesario en nuestra sociedad.

Referencias bibliográficas:

García, Á. P. (2015). El sistema educativo español bajo la mirada creativa del carnaval de Cádiz. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad, (24), 32-63.

González, S. L. (2009). Propuesta didáctica: el carnaval desde la Educación en valores en Educación Infantil. 

Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Sevilla, 26 de agosto de 2008, núm 169, págs 35-37.

Cabeza, tronco

Cabeza, tronco

En esta nueva entrada nos centraremos en actividades planificadas para que se lleven a cabo en una sesión de 45 minutos, por lo cual, se plantean tres actividades. Como comentamos en el post anterior, trabajar la música desde edades tempranas resulta fundamental, pues permite que los niños y las niñas adquieran diversas habilidades y destrezas, alcanzando de la misma forma una mejora en su desarrollo que les posibilite desenvolverse de manera espontánea en diversos contextos de su vida diaria. Asimismo, realizar actividades lúdicas como las que presentamos, hará que el alumnado se divierta, socialice y construya su propio aprendizaje de forma activa y dinámica.

Para que esto ocurra, en primer lugar deberás seleccionar la canción con la que quieres trabajar, teniendo en cuenta los contenidos y objetivos que deseas perseguir con esta canción.

Una vez que se elija la canción, se prestará mucha atención al pulso y a la letra de esta, puesto que dependiendo de cada una, se podrán enfocar las actividades de una forma u otra. Ahora bien, la canción que hemos elegido recibe el nombre de “cabeza, tronco”. Con esta canción se trabaja las partes del cuerpo, además del pulso que es alterado por el alumnado hasta conseguir el ritmo de la canción seleccionada, es decir, se podrá iniciar con un pulso lento e ir variando o alterando paulatinamente.

Posteriormente, se deberán marcar unos objetivos concretos y conocer los ítems que se pretende evaluar con esta sesión, ya que al tener claros aquellos que se van a emplear podremos elaborar las actividades para la sesión. Como hemos adelantado al inicio del post, nuestra sesión se divide en tres actividades de 15 minutos cada una, a continuación se muestra la explicación de manera detallada.

Con las siguientes actividades podremos trabajar de manera globalizada todas las áreas de la educación infantil, conocimiento de sí mismo y lenguaje y comunicación. Dentro de estas se mencionan directamente los bloques de cada una, ya sea el bloque 1 sobre la identidad personal y corporal o el bloque 2 teniendo en cuenta el lenguaje corporal, gesto y movimiento, sin olvidar los aspectos verbales y musicales.

Ahora bien, presentaremos la primera actividad en la cual se desarrolla la prosodia y la vocalización. En primer lugar, el profesorado sentará al alumnado en semicírculo de modo que pueda verse y cantar la canción. Seguidamente, el o la docente marcará el ritmo con las manos, de manera que este estimulen el pulso. Una vez que se lleve a cabo esta interpretación, los chicos y las chicas repetirán conjuntamente la canción. Luego para fomentar y favorecer la vocalización, se realizará una actividad en la cual es importante alterar la pulsación, realizando la actividad a través de la imitación. De esta forma, el alumnado podrá desarrollar la prosodia por medio de la letra de la canción debido a los cambios producidos en el ritmo, las pausas, el tono, el acento y el timbre en la locución. 

Nos parece interesante nombrar dos variantes de esta primera actividad. La primera consiste en utilizar aros de distintos colores, correspondiendo cada uno de ellos a la parte del cuerpo que encontramos en la canción. De esta forma, el alumnado debe articular esa palabra de forma más lenta o más rápida en cada uno de los aros correspondiente. La segunda variante es utilizar un espejo, así pues el alumnado puede observarse en él y ver cómo articula las distintas palabras al ritmo que marque el o la docente con las palmas.

La segunda actividad que se llevará a cabo trabajará la psicomotricidad del alumnado, ya que consistirá en que vaya tocando cada parte del cuerpo a la vez que va avanzando la canción. Con esta actividad, se intentará que los pequeños y las pequeñas vayan asociando cada parte del cuerpo con su nombre correspondiente. De este modo, se profundizará en las partes del cuerpo y hará que las reconozcan a fin de ampliar el conocimiento de sí mismo o sí misma.

Por último, pero no menos importante, la tercera actividad va dirigida a desarrollar los conocimientos básicos sobre el ámbito lógico-matemático. El alumnado se ubicará en semicírculo, y en el centro se colocará el o la docente, quien de manera directa guiará la actividad. Se reproducirá la canción cuantas veces sea necesario. Cuando en la canción se diga cabeza, tronco, rodilla y pie, los niños y las niñas deberán señalar las partes que corresponde con las manos o la mano si fuese solo una parte, por ejemplo: cabeza, solo hay una cabeza, por ende se señalará con una sola mano, luego cuando se diga rodillas, se colocará cada mano en la rodilla correspondiente, y así sucesivamente. A continuación se irá identificando las cantidades de la unidad y las parejas. Otra variante es utilizar la mano derecha o izquierda para señalar las partes del cuerpo, al inicio de la canción el profesor o la profesora pedirá señalar las partes con la mano derecha o izquierda a fin de que el alumnado identifique la parte del cuerpo que va escuchando en la canción.

Estas actividades que se han presentado pueden mostrar diferentes variantes a la hora de ponerlas en práctica. Por ello, nunca debemos olvidar las características diversas de nuestro alumnado, pues al fin y al cabo le dedicamos todas las dinámicas con las modificaciones pertinentes ajustadas a sus necesidades y a la realidad educativa. Con este pensamiento inclusivo se podrá lograr nuestros objetivos sin que exista ningún tipo de inconveniente. 

Antes de dar por finalizado nuestro post, nos gustaría decir que nos alegra plasmar nuestra propuesta en un aula real, pues resulta un punto a favor saber en profundidad si nuestro trabajo llevado a la práctica tiene el mismo valor que reflejado en un documento. En ocasiones, este tipo de metodología nos abre un amplio abanico de oportunidades para ser nosotros mismos y nosotras mismas en una clase de infantil. Por esta razón, y a pesar de los errores o inconvenientes que surgen, no debemos resistir o mostrar una actitud desanimada ante situaciones adversas, sino anotar posibles propuestas de mejora que nos ayuden en nuestra próxima intervención, pero esta vez con la edad acertada.

La música en edades tempranas

En esta entrada podemos observar la importancia de la música en el alumnado desde edades tempranas, es decir, desde los primeros años de vida, puesto que resulta muy beneficiosa a fin de enriquecer el desarrollo, favoreciendo así el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial y motriz del niño y de la niña. Del mismo modo, el autor Caraballo (s.f.), nos aclara que desde que nacen, siguen ritmos e imitan tanto movimientos como sonidos, pues la música es un instrumento de comunicación y expresión que facilita la adquisición de habilidades y fomenta la concentración y memoria. Haciendo referencia a lo anterior, como afirma Castillo (2008), la música estimula las capacidades de atención, concentración y memoria. Al mismo tiempo, se desarrollan facultades intelectuales como la creatividad, la imaginación, la fantasía y el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y de expresión. De esta manera, favorece el desarrollo de los distintos sentidos, fundamentalmente, el oído, dado que introduce a los niños y las niñas a los sonidos de las palabras como un gran ejemplo a destacar. Por esta razón, en el aprendizaje de los chicos y las chicas se refleja la motivación y los intereses de cada uno y una.

Es importante ser conscientes que la música se puede emplear como hilo conductor tanto dentro del aula de educación infantil, como en casa con sus familiares. Por ello, como afirma Corredor (2010), en nuestras aulas la música debe ser un espacio lúdico donde se pueda aprender a exteriorizar sentimientos y sensaciones. Además, de nuevo el autor Caraballo (s.f.), nos aclara que en la escuela no debemos desaprovechar ninguna oportunidad en la cual podamos convertir la educación musical en una práctica habitual y continua, porque ayuda a lograr autonomía en las actividades habituales, entre ellas se encuentra el cuidado de sí mismo o de sí misma y del entorno, así como las relaciones que tiene con las demás personas. 

Ahora bien, en cuanto a los beneficios que podemos encontrar, mencionamos el gran papel que tiene la música en lo referido a la activación del cerebro y la conexión entre la mente y el cuerpo, algo que resulta esencial, como hemos comentado anteriormente en las edades tempranas. Este ámbito contribuye de alguna forma a lo relacionado a lo cardiovascular, psicomotriz, entre otros, mejorando a su vez el equilibrio, la elasticidad, la concentración, etc. Todo ello forma parte de la sociabilización, la autoconfianza, el crecimiento y la maduración personal del alumnado (González, 2019).

No podemos dejar a un lado la idea de Gaspar (2021), que considera que la música se trata de un idioma que está presente en la vida cotidiana de cualquier persona, dando a conocer nuevas facetas y obteniendo una visión más específica acerca de sus inquietudes o cualquier otro aspecto relevante. Haciendo hincapié en esta idea nos gustaría decir que gracias a esta se puede llevar a cabo una enseñanza eminentemente lúdica y dinámica, dando un especial valor a los efectos positivos que se dan en la presente etapa educativa en la que nos encontramos.

Por otro lado, en clase pudimos aprender que de manera directa con la expresión musical se puede trabajar globalizadamente en el aula de infantil, esto quiere decir que todos los ámbitos o conceptos regulados por la orden 5 del agosto de 2008 pueden desarrollarse, en otras palabras se podría abarcar la exploración de sí mismos o sí mismas, el entorno y la enseñanza del lenguaje oral. Con la música y un poco de creatividad se podría lograr un currículum muy completo para el desarrollo integral del alumnado. Todo lo anterior lo fundamenta Riesco (2009) afirmando que es injusto que en la actualidad no se le dé a la música la importancia que merece en el ámbito infantil, pues es un elemento vinculante de todas las áreas de desarrollo del niño o de la niña. La autora expresa que la música es sinónimo de secuenciación temporal, dado que mide las duraciones y agrupaciones métricas (lógica matemática), además desarrollaría la voz como expresión oral (el lenguaje). Cabe destacar que con las canciones tradicionales y culturales se puede conocer el mundo (conocimiento del entorno), sin olvidar que se aprende a respirar, moverse y tener un control postural (psicomotricidad), destacando que se puede fortalecer la relajación y el conocimiento de los estados de ánimos (emociones). Por último, se puede aprender un segundo o tercer idioma, algo que nos resulta novedoso y divertido en cuanto a la metodología empleada dedicada a la música y todo lo que esta conlleva. 

Consideramos que este último apartado que nombramos está vinculado directamente con el rol que asumimos en el interior tanto de la escuela como del aula en sí, por eso queremos dedicarle el espacio que merece como futuros y futuras docentes. De este modo, es de suma relevancia mencionar uno de los motivos por los cuales la música en muchas ocasiones deja de estar presente en las aulas de educación infantil, pues García (2014) piensa que a lo largo de nuestra formación se desconoce el papel que ocupa la música en el periodo educativo y en el inicio del aprendizaje de los pequeños y las pequeñas. Así pues, nos encontramos con la falta de información al respecto, que nos impide emplear dicha temática y utilizar los recursos pertinentes en las clases, lo que ocasiona que no desarrollemos una enseñanza globalizada, que en esta etapa es muy demandada por los niños y las niñas.

Por otra parte, la autora destaca que otro aspecto que preocupa es la metodología utilizada por los y las docentes en el aula, porque en numerosos momentos no se hace uso de los diversos recursos que se dispone, ocupando un hueco en la enseñanza las nuevas tecnologías. Por ello, es necesario nombrar ciertos enunciados en los cuales se detecta la problemática del profesorado a la hora de emplear estas herramientas:

• Escasa información de la manera y la metodología para implementarla en el aula.

• No conceder la importancia que se merece en las edades tempranas.

• No se trabaja de manera aislada, sino relacionada con otros contenidos. Dicho con otras palabras, no existe una materia concreta dedicada a la música.

Aunque es un tema que más adelante trataremos en la asignatura, debemos hacer hincapié en la canción como uno de los primeros pasos que permiten acercar a los chicos y las chicas hacia la música.

Para finalizar nos gustaría resaltar la siguiente frase de Willems:“La música es la actividad humana más global, más armoniosa, aquella en la que el ser humano es, al mismo tiempo, material y espiritual, dinámico, sensorial, afectivo, mental e idealista, aquella que está en armonía con las fuerzas vitales que animan los reinos de la naturaleza, así como con las normas armónicas del cosmos”.

Referencias bibliográficas:

Caraballo Folgado, A. (s.f.). En los beneficios de la música para los niños de guiainfantil.com. Recuperado de https://onx.la/2e699

Castillo, A. (2008). La importancia de la música en la educación infantil. Innovación y experiencias educativas, 1-8.

Corredor, A. B. (2010). La música. Una canción en educación Infantil. Innovación y experiencias educativas, 36.

Gaspar Cejas, L. (2021). La esencia de la música en edades tempranas.

García Molina, M, T. (2014). La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil. (Trabajo fin de grado inédito). Facultad de Ciencias de la Educación.

González Acosta, D. (2019). La importancia de la música en la Educación Infantil. (Proyecto de investigación). Facultad de Ciencias de la Educación.

Riesco Jimeno, B. (2009). La música en la educación infantil. Padres y Maestros. (237), 33-35.

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